在文化自信視域下，培育新時(shí)代大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀與文化主體性是高校育人的重要指向。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活態(tài)載體，蘊(yùn)含著精益求精的工匠精神與勤勞樸實(shí)的勞動(dòng)品格。將非遺技藝融入高校勞動(dòng)教育，既是勞動(dòng)精神與文化根脈的有機(jī)銜接，也是增強(qiáng)大學(xué)生文化自信的生動(dòng)實(shí)踐，為提升思想政治教育的親和力與實(shí)效性提供了富有特色的路徑選擇。
在文化認(rèn)同層面，非遺作品承載著中華民族的歷史記憶與情感紐帶，有利于學(xué)生在技藝研習(xí)中生發(fā)文化歸屬感。在勞動(dòng)精神涵養(yǎng)層面，每一件非遺作品都凝結(jié)著匠人的勞動(dòng)心血，學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的內(nèi)在意蘊(yùn)。在思想政治教育層面，非遺技藝進(jìn)入勞動(dòng)課堂增強(qiáng)了育人的感染力與實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。而育人價(jià)值的充分釋放有賴于科學(xué)合理的實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)。
立足課程建設(shè)，以技藝傳習(xí)夯實(shí)融合育人基礎(chǔ)。從課程建設(shè)層面來(lái)看，將非遺技藝有機(jī)嵌入勞動(dòng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)融合育人的基礎(chǔ)性路徑。課程思政理念強(qiáng)調(diào)將價(jià)值塑造融入知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，非遺技藝進(jìn)課堂正是這一理念的生動(dòng)體現(xiàn)。在具體實(shí)施中，高?？稍趧趧?dòng)教育必修課程設(shè)置中依據(jù)地域文化特色選取代表性項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重歷史淵源、文化內(nèi)涵與制作技法的有機(jī)整合。如景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)將制瓷技藝融入勞動(dòng)教育課程，學(xué)生在拉坯、施釉、燒制的完整流程中，既習(xí)得傳統(tǒng)技藝，又深刻體悟精益求精的工匠精神。教學(xué)組織上可采用“校內(nèi)導(dǎo)師+非遺傳承人”的協(xié)作模式，傳承人以師徒傳習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，導(dǎo)師則承擔(dān)文化闡釋與價(jià)值引領(lǐng)的職責(zé)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)形成育人合力，提升青年學(xué)生的文化自信。
依托實(shí)踐拓展，以多元平臺(tái)深化學(xué)生知行合一。從實(shí)踐拓展層面來(lái)看，搭建多元化的非遺技藝體驗(yàn)平臺(tái)是深化融合育人的關(guān)鍵性路徑。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生只有在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中才能將勞動(dòng)觀念內(nèi)化于心、外化于行。在校內(nèi)平臺(tái)建設(shè)上，高?？稍O(shè)立非遺技藝體驗(yàn)中心。例如清華大學(xué)“非遺進(jìn)清華”項(xiàng)目即通過(guò)建立傳習(xí)基地，使學(xué)生得以持續(xù)性地參與技藝研習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐。在校外實(shí)踐方面，可將非遺技藝體驗(yàn)納入暑期社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、社區(qū)開(kāi)展非遺宣傳與技藝傳承服務(wù)，蘇州大學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)深入蘇繡發(fā)源地鎮(zhèn)湖街道開(kāi)展調(diào)研實(shí)踐即典型案例，讓學(xué)生在與繡娘的交流互動(dòng)中近距離感受傳承人的勞動(dòng)態(tài)度與職業(yè)精神。此外，引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體平臺(tái)記錄和傳播學(xué)習(xí)成果，既能增強(qiáng)文化傳播意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，也使勞動(dòng)教育從課堂延伸至更廣闊的社會(huì)空間，實(shí)現(xiàn)知行合一的育人目標(biāo)。
完善機(jī)制保障，以協(xié)同聯(lián)動(dòng)凝聚育人合力。從機(jī)制保障層面來(lái)看，構(gòu)建協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制是鞏固融合育人成效的根本路徑。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體功能大于部分之和，非遺技藝融入高校勞動(dòng)教育需要整合多方資源、凝聚多元主體力量方能形成持久育人合力。在資源整合上，高校應(yīng)主動(dòng)與地方相關(guān)部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，浙江師范大學(xué)與金華市非遺保護(hù)中心共建實(shí)踐教學(xué)基地的經(jīng)驗(yàn)表明，校地協(xié)作能夠有效破解師資不足與資源分散的現(xiàn)實(shí)困境。在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)將非遺技藝學(xué)習(xí)成果納入勞動(dòng)教育學(xué)分認(rèn)定，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，使育人成效可追溯、可評(píng)估。
非遺技藝融入高校勞動(dòng)教育是新時(shí)代推進(jìn)勞動(dòng)育人與文化育人協(xié)同發(fā)展的有益探索。從課程建設(shè)到實(shí)踐拓展再到機(jī)制保障，三重路徑相互支撐、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成系統(tǒng)完整的育人體系。這一融合實(shí)踐以具體可感的技藝學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，使學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中涵養(yǎng)勞動(dòng)精神、在文化浸潤(rùn)中堅(jiān)定文化自信。高校應(yīng)立足地方文化資源稟賦，積極探索具有自身特色的實(shí)踐模式，在潤(rùn)物無(wú)聲中引導(dǎo)青年學(xué)子樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)文化認(rèn)同，為培育堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。
（作者單位：曲阜師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）